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行为规范的综合体现

    校园文化是一种非制度文化,其活动建筑在充分尊重学生文化选择的基础上,并没有严格的规定和要求,校园中每个成员既是文化建设的客体(受授者),又是文化建设的主体(创造者和传播者),具有主客体同一性。第七具有系统性,校园文化是在对外界各种文化吸收整合的基础上形成的一种以科学文化为主导,以时代精神为核心、有政治和伦理文化作保证的统一的文化系统,有其相对规范的系统性。第八具有传承性,校园文化在某些方面(如校风、学风、教风、校园精神等)代代相承,表现出一种传承性。第九具有地域性,校园文化对不同的学校,有其不同的特色,所处的地方或区域文化将直接融入校园文化,因而又具有鲜明的地域性。
    学校识别系统是将学校的经营理念与精神文化,运用整体传达系统(特别是视觉传达设计)传达给学校的联系者或团体(包括学校内部和社会大众),鲜明的刻画学校的个性、突现学校的精神,使大众对学校产生一致的认同感与价值观,使学校获得更广泛的社会认可和支持,从而达成宣传目的的设计体系。它对打造具有文化竞争力的校园品牌,提升学校的知名度和社会美誉度起着积极而显著的作用。
    学校走廊文化墙设计,在设计中从形式到内容上都追求个性时尚的展示,在布局上错落有致,色彩搭配合理,符合不同年龄段学生的视觉需求,在走廊中的知识、文化用语、名言警句,让学生们读起来都是一种美的视觉体验,还能不断培养学生的审美感。学校重视对文化墙设计,有利于规范学生的行为,培养学生们健康的心理,促进学生更好的学习氛围。丰富多彩的走廊文化墙设计,还能不断的增大学生们的交友圈,让学生们交友范围更大。
    西方的建构主义刚好相反——只强调以学生为中心,往往忽视教师的主导作用,走向另一个极端。我们认为正确的教育思想应当是把这二者结合起来,即不是“以教师为中心”,也不是“以学生为中心”,而是既要充分发挥教师的主导作用,又要突现学生在学习过程中的主体地位,即要“主导——主体相结合”,否则会走上片面理解建构主义教育思想的路子,对实际工作带来危害。 西方建构主义者一贯标榜自己在教学过程中是“以学生为中心”,即与杜威的“以儿童为中心”的教育思想一脉相承。在传统教学中,教师发挥主导作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现,而且老师越主导,学生就越被动,这是一种“以教师为中心”的教育思想。
    校园文化内涵的自然环境应是人文内涵的物化形式,是人文内容与自然形式水乳交融的物质与空间。校园人文与自然环境的建设,不是简单的做一个昂贵的草坪,也不是树一座豪华的雕塑,而是把校园文化的精神内涵,以简朴、丰富的载体来表达,体现出人文的思想内涵,体现出自然的和谐、优美,达到人文与自然和谐统一的境界。使生存在其中的师生,能感受和体验到文化的灵气和内涵。如雕塑、墙壁浮雕、壁画、科长走廊、人文走廊、草地与绿化(学生读书、散步的场所)、英语角、政治时事角等,这些人文与自然环境的内容,建设的好,就成为校园文化的组成部分。
    校园文化的含义包含广义和狭义。广义的校园文化是指学校生活存在方式的集合。主要包括学校的学生、教师和领导,使在精神财富、物质追求以及处事 方式上具有一定的鲜明特性的文化。包括物质文化——校园改造、硬件设施等,成果文化——学术水平、科研成果、学科设置等,精神文化——价值体系 、教育观念、精神氛围等,规范文化——学校制度、校风校纪、道德纪律等。狭义的校园文化是指由院系或学生组织的除教学之外的有关文学、艺术、体 育、社会实践等文化活动以及文化环境等。下文主要谈谈狭义的校园文化。
    学校文化墙是为了体现学校的独特文人风采,向外界展示本学校的文化底蕴。目前大多数学校的文化墙建设,都在向这个方向上努力。但还是有不少学校忽略了自己的文化墙建设,他们仅仅是用自己的文化墙用作学校的介绍,师资的展示,学校荣誉的展示,三好学生的风采等等,这些仅仅只能算是一所学校的介绍,完全体现不出学校的个性。而且,相当一部分的学校是拿文化墙作为黑板报,学习园地用的,其设计布局是否好看不谈,里面的内容的价值直接关系着文化墙的影响和作用。
    精神文化形态于其他几种形态是相互依赖、互为作用的,它对学生素质的提高具有主导地位,是衡量校园文化氛围优劣的主要参数。搞好校园文化不仅是育人的需要,也是整个社会精神文明建设的需要。它除了具有培养学生的功能外,还担负着创造先进的科技文化的重任。它主要体现为学校加强精神文明建设的各种创建活动,涉及到学生的理想追求、观念转变、道德修养、行为自律、心理优化、纪律约束等各个方面,从而成为激励学生奋发向上的精神力量。
    主体性原则:学校文化建设的过程就是教育的过程,注意发挥学校、班级、学生、家长及社区各方面的积极性,通过活动,逐步形成规范、和谐的校风,科学务实的教风,兴趣浓厚的学风,进取向上的班风。 校园文化活动是校园文化的外在表现形式和重要组成部分。学校的育人主要通过学生的活动展开(认知活动、养成活动、培养活动、训练活动等)。只有根据学生的身心特长,寓教育于丰富多彩的文化活动中,才能让学生在活动中求真、求知、求乐。形成了“一个主体”、“三条主线”、“学校、社区、家庭相结合”的活动模式。
    良好的教风、学风、校风是学校追求的管理目标,是提高教育教学质量的根本保证,促进学校师生和谐发展的基础条件,也是衡量学校办学水平的重要标志。学校在学风教风督促方面做的较为良好,有定期的课检以及建立了学风督察小组。但仍存在部分问题,如有同学上课迟到早退,甚至旷课,上课注意力不集中以及考试作弊等不良行为,希望学校能改善这种情况,也希望同学们能对此建言献策。校园师生行为文化既是学校文明程度的体现,也是学校教育、管理水平的体现。学校确定了“以师生发展为本,为师生成长服务”的办学原则,依靠人并发展人,从而实现每一个学生获得可持续发展的基本素质,每一名教师都获得可持续发展的技能与素养。


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