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学校视觉识别系统的重要组成部分

    量身定制课程,在寓教于乐中学习;入住美国家庭,体验美国风土人情;访全球顶尖名校,放飞留学梦;畅游城市景点,融入快乐生活。参与不一样的交流互动,体验不一样的家庭生活,学习不一样的文化习俗,享受不一样的贴心服务,镌刻不一样的快乐记忆。 感受绿色校园环保,体验户外动手乐趣,收获团队合作精神,探访互动知名学府,享受一流贴心服务。
    校园文化的“主体”是 指与校园文化这一客体对象相对的校园文化建设的承担者、执行者和校园文化的享受者。它包括学生、教师、管理人员等全部的校园人。教与学,第一课堂教育的这 一关系体现在校园文化建设中,教师则从知识的传授者转化为文化建设的参与者。在校园文化中,教师与学生是通过大学校园这一共同的中介客体,使师生的本质力 量得到对象化。教师对校园文化建设不只是为了学生成长的付出,而且也是教师生命价值不断完善、超越和升华的过程。因此,师生共为主体,既能避免校园文化建设中学生单一主体的自发性与盲目性,也能使教师在文化活动中发现自我,表现自我,进而更新自我的主观能动意识得以充分发挥。
    要以全新的观念、方法去创建新型一流的校园文化,树立终身教育、创新教育理念,使校园文化传递融为一体。彻底摒弃“应试教育”,推行“素质教育”,提供创新思维平台,引导学生把梦想变为现实,激发热情,张扬个性,启发创造,让每一位学生经过多种实践活动,展示特长,体现自我价值,培养他们的自信心,调动他们的积极性。各校要根据自身特点对学校的校园文化作出统一的部署,整体优化学校的校园环境,使校园文化成为学校特色的显性标志,使他人一走校园就能感受到浓郁的特色文化气氛。
    校徽作为学校视觉识别系统的重要组成部分,不仅有独特精美的“外显”形式,而且有丰富的文化“内涵”,它既是一个学校的标志,一个学校的形象象征,也是一个学校社会认知的重要标志,所以它应该体现学校的办学理念、办学宗旨、办学特色、学校类型以及学校的文化底蕴。伴随着视觉文化的兴起与发展,现在越来越多学校也开始注意自身的形象设计,与时俱进的根据学校战略的调整和学校特色的发掘,重新设计学校校徽也成为一件充满勇气与智慧的大事,在传承与创新间,怎样更好的以校徽为载体和突破口体现校园新风貌和历史文化已成为学校领路人们开始思考的问题。
    教师是学校文化的第一体验者和首要行动者,各个地域和学校具有相同的价值追求而又富有自身特色的教师文化,正是学校文化的灵魂部分。抓好了教师文化的转型,学校组织文化、课程文化、教学文化、学生文化的重建就有了根基。近年来,教师专业发展从比较多地关注制度建设、标准建设、课程开发、手段革新等“技术”方面,逐渐转向关注教师文化这一深层次领域。
    在理念超越和实践创新的互动过程中,形成和发展“校园环境生态美学”,积极推动“校园生态化、生态资源化”,积极营造一个“以生态为主风格”的校园,让学生在自然的生态环境当中,培养对生态环境的重视以及人文关怀,促使同学们在校园生态规划设计比赛中融入校园的生态环境建设,自觉地增强环保意识,更加热爱校园,热爱生活。
    通过课题研究,学校明确将写字活动课提升为写字教育,使写字教育跳出了技能训练的局限,通过对写字教育理性的本质的把握,体现了学校教育的精神内核。学校特色文化建设的最高追求是提升学生的生命质量。2002年,在专家的指导下,学校将写字教育的目标锁定在学校教育的两个指向——人和文化上,从而完成了由关注学生外部发展到聚焦学生生命成长的提升。积极的价值引领,让师生成为追求高品位学校文化的同行者。
    校外校园文化建设机构参与学校文化建设,体现了全社会关心支持教育的良好局面,是件好事,无可厚非。但如果这些机构的角色转变不好,对教育的理解不够,特别是对学校文化建设自身的特点缺乏足够认识,且不能结合教育的本质和学校实际进行个性化的阐释,那么,校外校园文化建设机构给与学校的就可能不是正能量,而是负能量。


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